六一儿童节刚过去不久，马上又是孩子们最喜欢的暑假，家长们，期待吗？当然……也有相当一部分人在头疼……

　　在家里鸡犬不宁，学习上一地鸡毛，到底该怎么教育这时期的孩子？尤其是学习。

　　本期我们就针对“亲子关系、亲子教育”谈一谈心得和经验，欢迎前来交流哦。

　　01

　　先理解儿童的自然发展进程

　　据咨询师个人观察，当代小学生与当代家长之间的主要矛盾，是家长对于孩子的学习态度和学习成绩的期待，与孩子无法将全部注意力集中在学习上的矛盾。

　　心理学上有一个广为人知的现象，名为“踢猫效应”——家长在单位里被领导责骂，气不顺，回到家里看到孩子的一点小错就大声呵斥，孩子气也不顺，看到猫从旁边路过，飞起一脚踢过去——猫心想，我招谁惹谁了。

　　然而，实际情况是，家长接受的不仅是单位领导的责骂与怨气，还接受到了长辈亲朋的期待，以及整个社会风气的影响。

　　目前，中国社会整体正处于一种高度竞争的氛围下，内卷的压力无处不在，迫使家长的大脑时刻闪烁着“竞争”的蜂鸣器。这种“竞争”的意识也主导了家长对孩子的期待，期待孩子在学习中展现出“竞争力”。

　　小学阶段也恰巧是孩子培养学习兴趣、形成学习动机的阶段。从儿童发展心理学角度讲，小学生最初的学习动机是与“对老师的态度”相关联的。

　　通常，小学生喜欢哪个学科的老师，就会喜欢哪个科目。之后，他们才会逐渐感受到知识本身的乐趣，对学习的兴趣不再依附于某个老师。

　　02

　　孩子遇到的外界干扰

　　以上是儿童自然发展的进程。然而，在很多时候，儿童学习兴趣和学习动机的发展都会受到外界的干扰。这种干扰基本上可以分为两大类：

　　一、注意力被其他事情所吸引，无法集中精力于学习本身；

　　二、学习在某些条件下变得面目可憎，学生唯恐避之不及。

　　我们先来聊聊第一种。

　　咨询师曾经遇到过一个男孩子，由于出生地的教育资源有限，父母在孩子该上小学的时候送到了外市，寄宿在当老师的伯父家。伯父对孩子非常尽心，也非常关注孩子的学习，经常请老师们给孩子辅导功课。

　　然而，孩子的学习始终不温不火，并未能达到预期。后来，咨询师才了解到，孩子去外地上学是父亲突然起意的，孩子在得知消息的第二天就被送走了，根本没有做好准备。

　　孩子在上学的时候非常想家，非常想妈妈，但是家长一两个月才去看一次他。因此孩子根本没有办法将心思完全放到学习上。

　　咨询师还曾遇到过一个女孩，在上小学的前几年，父亲和母亲时常会吵架和打架，导致孩子常常处于惊吓的状态中。

　　孩子一边担心气头上的父母会抓住自己的一点小错打骂自己，一边担心父母会离婚，以后自己就没有爸爸妈妈了。这种担心持续了好几年，孩子也无法将注意力放到学习上。

　　这样的情况其实还很多，包括而不限于家庭成员出现重大疾病、去世，频繁搬家，家庭经济突然恶化，父母关系恶化甚至离婚等等。孩子长期寄宿也会影响他们的学习状态。

　　家长有时候觉得这都是属于成年人的事情，与孩子无关，但实际上家庭中所有的事情都会在孩子那里产生影响——更严重的问题是孩子缺少理解、抵御的能力，而家长又常常没有觉察到孩子受到的伤害。

　　第二种情况与第一种情况相比较为简单，却更为普遍。

　　咨询师曾遇到一个来访，在小学的时候成绩其实是非常好的，甚至还会画画、钢琴，但上了初中学习成绩就开始下滑。

　　咨询师跟来访沟通之后了解到，来访上小学的时候，家长正处于事业的上升期，忙得无暇顾及她的学习，就连节假日也只能扔给兴趣班代管。

　　来访没有任何成绩的压力，学习的动力和兴趣都是自然生长的。然而，上初中的时候，父母的事业稳定了下来，妈妈开始操心她的学习，严厉地督促和管教使得来访压力山大，压力超过了动力和兴趣，于是成绩一路下滑。

　　另一个小朋友却更惨。他有一个哥哥，跟他上了同一所小学，比他大不少，同时成绩非常好。于是从上小学一开始，就被父母和老师不停地拿来跟哥哥做比较，比哥哥做得好的地方不见得鼓励，比哥哥做得差的地方总是被批评。

　　久而久之，小朋友的心态崩溃了，习得性无助了，觉得自己就是不如哥哥聪明，每次听到学习就很痛苦，于是成绩自然地在后面徘徊。

　　心理学的研究已经证明，当任务难度较低时，压力大一些，有助于成绩的提高。然而，如果任务难度较高时，压力小一点，成绩反而更容易提高。

　　因此，面对“学习”这样一个连成年人都感觉困难的任务，不断督促、强调、熬时间、上强度，并不会提高孩子的成绩，反而使孩子的内心越来越远离学习。

　　03

　　家长该如何“破局”？

　　那该如何处理父母和孩子之间的矛盾，让孩子的学习动机和学习兴趣提高呢？总不能因为有困难，就让家长彻底放弃吧？

　　我想引用一个管理心理学的理论，作为家长处理此类问题的理论指导。

　　该理论名为“目标导向模式”，其观点是：

　　领导者（家长）的领导效果取决于其激励下属（孩子）达成组织目标（努力学习）并在工作中得到满足（从学习中感到收获和快乐）的能力。

　　其中，对领导（家长）的行为指导是：

　　A.阐明工作（学习）任务要求；

　　B.帮助下属（孩子）排除障碍；

　　C.给予下属（孩子）多种需要（安全、爱、关注、尊重、理解等等）满足和成长发展（自主决策、交友能力）的机会。

　　该理论告诉我们，作为家长，与其把精力放到学习本身上，不如把精力放到孩子身上，理解孩子的困难，解除孩子的困难，最终孩子就会自然地成长起来，学习必然也不会差。

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